华盛顿，2024年6月25日——一项新研究显示，小学早期教师对长期缺课学生的亲近感降低，且对这些学生的看法变得不那么积极，即使这些学生在课堂上并未造成困扰。教师与长期缺课学生之间关系的“冷却”可能会加重这些孩子在学业上所面临的挑战。
这项研究由宾夕法尼亚大学的Michael A. Gottfried和Phil H. Kim，以及沃尔顿家族基金会的Tina Fletcher共同完成，今天在美国教育研究协会的同行评审期刊《AERA Open》上发表。
根据安妮·凯西基金会的数据，自疫情以来，慢性缺勤率显著上升，在2021-22学年，30%的美国学生长期缺勤，几乎是2018-19学年的两倍。
幼儿园、一年级和二年级的教师表示，除了对长期缺勤学生的亲近感降低外，他们还认为这些学生更为孤僻，社交能力较差。在学术表现上，教师们认为长期缺课的学生积极学习的行为减少，读写和数学能力也较差，尽管实际情况并非如此。
研究发现，尽管教师们表示与这些学生的关系不如以前亲密，但他们并未感到与这些学生之间的冲突增多。相反，教师认为长期缺课的学生表现出更多的内向行为，如孤僻，而非外向行为，如发脾气。
宾夕法尼亚大学教育研究生院的教授戈特弗里德表示：“人们对缺课学生的刻板印象是，他们回到教室时会成为‘麻烦制造者’，但我们的研究发现情况并非如此。”
以往的研究表明，教师对学生的负面看法会影响儿童在学校的成长与发展。
戈特弗里德指出：“我们的研究结果表明，缺课使学生面临双重劣势。首先，他们因缺课错失了重要的学习机会；其次，这会削弱教师与他们的关系，进一步影响他们的学业发展。”
戈特弗里德强调，学校可以通过为教师提供专业发展机会来帮助减轻对缺课学生的潜在偏见。这一点尤为重要，因为缺勤学生在种族和族裔上存在差异。教师可能在无意中以系统的方式调整对缺勤学生的看法。
尽管以往的研究已探讨学生缺勤的影响，但这是少数考虑缺勤如何影响教师的研究之一。该研究使用了来自国家教育统计中心的全国代表性数据，调查了14370名幼儿园、一年级和二年级的学生。这些数据来源于对儿童的直接评估、对家长的访谈以及对教育和管理人员的问卷调查。长期缺课的学生被定义为在一个学年内至少缺课11天。
戈特弗里德强调，这项研究表明，缺课既是个人问题，也是课堂问题。
戈特弗里德表示：“如果我们想要解决缺课危机，就需要同时关注这两个方面。”
研究引用:Gottfried, M. A. & Kim, P. H.(2024)。教师对缺课学生的看法是否存在差异?AERA公开赛，10(1)，1 - 16。
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